Behawioryzm

Kognitywizm

Konstruktywizm

Reprezentacja procesu nauczania

§         Bodziec – reakcja (Stimulus-Response),

§         Wzmocnione zachowanie (Reinforced Behavior),

§         Ascedentalne zachowanie konsekwencji (Antecendent Behavior Consequence),

§         Sekwencje poznania i umiejętności przedstawione w logicznych, ograniczonych krokach.

§         Kognitywistyczna perspektywa nauki (Cognitivist Learning Perspective),

§         Przetwarzanie informacji (Information Processing),

§         Schemat (Schema),

§         Modele mentalne.

§         Oparty na zasięganiu informacji,

§         Odkrywanie nauki.

Odnośne struktury

Nauczanie programowane (logiczna prezentacja zawartości, nieukrywanie odpowiedzi, natychmiastowe poznanie poprawnej odpowiedzi).

Wynik kształcenia (Warunki nauczania).

§         Kognitywne terminowanie (Cognitive Apprenticeship),

§         Kognitywna elastyczność (Cognitive Flexibility),

§         Usytuowane nauczanie (Situated Learning),

§         Strefa rozwoju proksymalnego (Zone of Proximal Development - ZPD).

Kluczowe podstawy

§         Uczenie następuje, kiedy otrzymana poprawna odpowiedź jest konsekwencją określonego bodźca środowiskowego.

§         Emfaza jest obserwowalna a zachowanie jest mierzone.

§         Nauka jest związana ze zmianą stanu wiedzy,

§         Nabywanie wiedzy jest opisywane jako aktywność umysłowa, która pociąga za sobą wewnętrzne kodowanie i strukturyzowanie przez osobę uczącą się,

§         Osoba ucząca się jest postrzegana jako aktywny uczestnik w procesie uczenia się,

§         Nacisk jest położony na budowanie elementów wiedzy (nauki), oraz na

§         strukturyzację wiedzy, organizowanie i sekwencjonowanie informacji w celu łatwiejszego jej przetwarzania.  

§         Osoba ucząca się buduje własną interpretację świata opartą o doświadczenia i interakcje,

§         Poznanie jest osadzone w kontekście, w którym jest używane (autentyczne zadania umiejscowione w realistycznych realiach),

§         Tworzenie nowatorskiego i specyficznego, sytuacyjnego zrozumienia poprzez „gromadzenie” wiedzy z różnych dostępnych pod ręką źródeł.

Cele nauczania

§         Komunikowanie się lub przeniesienie zachowania reprezentującego poznanie i umiejętności odbywa się do osoby uczącej się (bez uwzględnienia  mentalnego procesu przetwarzania),

§         Nauczanie jest wydobywaniem odpowiedzi od osoby uczącej się, która jest przedstawiona jako cel bodźca (target stimuli),

§          Osoba ucząca się musi wiedzieć jak uruchamiać właściwą odpowiedź oraz znać warunki od których zależy ta odpowiedź,

§         Nauczanie wykorzystuje  konsekwencje i wzmacnia zachowania osoby uczącej się.

§         Komunikowanie się lub przekaz wiedzy odbywa się w najbardziej skutecznym i efektywnym sposobie (niezależny umysł może być odwzorowany na osoby uczące się),

§         Celem nauczania jest stworzenie poznania lub zmiana poprzez zachęcanie osoby uczącej się stosowania odpowiednich strategii uczenia się,

§         Nauka osiąga wyniki jeśli informacja jest przechowywana  w pamięci i została zachowana w sensowny sposób,

§         Nauczyciele są odpowiedzialni za udzielanie pomocy osobom  uczącym się podczas procesu organizowania i przyswajania informacji w optymalny sposób.

§         Budowanie osobistych interpretacji o otaczającym świecie oparte jest o indywidualne doświadczenia i interakcje (umysł jest stale otwarty na zmiany, nie może z góry rozstrzygać „poprawnego” znaczenia, a poznanie wyłania się w stosownych kontekstach),

§         Nauka jest aktywnym procesem budowania niż jej przyswajaniem,

§         Nauczanie jest procesem wspomagającym konstruowania wiedzy niż tylko przekazywaniem wiedzy,

§         Nie należy uprawiać nauki dla samej tylko nauki, ale należy angażować osoby uczące się w rozwiązywanie problemów dotyczących sytuacji rozgrywających się w realnym świecie.

Strategie nauczania

§         Behawioryzm,

§         Udzielanie wskazówek jak uzyskać poprawną odpowiedź,

§         Praktyka połączona z bodźcem ukierunkowanym (target stimuli),

§         Wzmacnianie w celu uzyskania poprawnych odpowiedzi,

§         Tworzenie biegłości (poprzez uzyskiwanie odpowiedzi coraz to bliższych odpowiedzi poprawnej),

§         Wielokrotne możliwości/próby (ciągłe ćwiczenia),

§         Wybór (przywoływanie faktów),

§         Generalizacja (zdefiniowanie i ilustrowanie pojęć),

§         Skojarzenie (stosowanie objaśnień tłumaczących),

§         Spinanie (Chaining) (automatyczne wykonanie określonej procedury).

§         Model przetwarzania informacji,

§         Objaśnienia, wytłumaczenie,

§         Pokazy,

§         Przykłady ilustracyjne,

§         Teoria Gestalt,

§         Poprawne reakcje,

§         Szkicowanie,

§         Dual-Coding Theory

§         Powtórzenia,

§         Koncepcja odwzorowania,

§         Analogie,

§         Podsumowania,

§         Interaktywność,

§         Synteza,

§         Metafora,

§         Keller's ARCS Model of Motivation,

§         Strategie organizacyjne,

§         Schema Theory,

§         Odwołania do wcześniejszej wiedzy,

§         Generative Learning.

§         Modelowanie,

§         Trenowanie (instruowanie) (coaching),

§         interakcja edukacyjna (scaffolding),

§         Dopasowywanie,

§         Nauczanie problemowe,

§         Authentic Learning,

§         Kognitywnie dostosowane hiperteksty (cognitive flexibility hypertexts),

§         Nauczanie obiektowe (object-based learning),

§         Anchored Instruction.

Teoretycy

§         Skinner,

§         Bandura,

§         Thorndike,

§         Pawłow.

§         Gagne,

§         Bruner,

§         Anderson,

§         Gardner,

§         Novak,

§         Rummelhart,

§         Norman.

§         Vygotsky,

§         Lave & Werner,

§         Piaget,

§         Bransford,

§         Hasselbring,

§         Grabinger,

§         Spiro i in.